李锦存

当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段分为两种：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。

实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。在这两年的教学中，我渐渐发现：好学生是鼓励出来的。因此，我想结合自己的一点工作心得来谈谈进行赏识教学的方法和效果。

首先，谈谈我在日常教学中怎样利用赏识教学组织教学活动。

第一，自我心理暗示赏识。教育心理学指出，一个人的自信一部分来自他的成功、别人的认可与赞赏，还有很大一部分源于自我的心理暗示。许多学生在回答问题、参加活动时总是担心自己做不好，即自我暗示：我不行。这种自卑心理暗示会使原本优秀的学生失去自信，越来越沉默，更加不敢尝试表现自己。所以我在每节课的开始，只要觉得学生情绪低落，我就会要求全班学生进行如下自我暗示，“我很棒！我真的很棒！”“我能行，我一定行！”用激情与自我暗示打开一堂充满着激情的课堂，学生的参与意识就会增强，而自卑的学生，也会自信满满。

第二，赏识评价。在课堂教学中，赏识教育体现为：激励性的评价语言、鼓励的眼神、充满理解与爱心式的引导、体贴关心的动作与话语等。一个班的学生水平总是参差不齐的，对于那些发言积极大胆的学生，教师一方面要多鼓励多表扬，但同时也要多劝勉，要求这些学生争取更大的进步。对于那些自卑胆小、从来不敢表现自己的学生，教师一定要怀着一颗赏识之心，充分肯定他们身上的每一次小进步，多用激励性的评价语言：“你真的很棒”“老师为你的进步感到高兴”，等等。在教师种种充满关心与爱心的话语中，自卑的学生必然能够渐渐建立良好的自信心，增强他们的课堂主动参与性。

第三，赏识人格，尊重学生。当学生表现出色时，教师要予以肯定、赞赏，当不尽如人意时也要加以鼓励。赏识教育的关键是善于发现学生身上的“闪光点”，适时地给予肯定与赞美，让其闪光点更亮，以带动其他方面的进步。每个学生都有可爱的一面，教师要有一双善于发现的眼睛，挖掘出学生身上的闪光点，通过言语的激励，使其个性得到充分发展。

其次，我想谈谈我是如何在作文教学中贯彻赏识教学理念的。

第一，赏识构思。指导写作之前，教师应该引导学生对题目进行构思，对于那些构思新颖、有独特见解的学生给予充分的肯定和表扬。而对于其他学生而言，这也是一种指点迷津式的拓宽视野和启迪思维。

第二，赏识修改。指导修改，教师面对的是学生原生态的作文，这是一个去糟存精的过程。我要求学生在誊抄之前尽量先找我修改，此时，我认真倾听学生的写作意图，结合学生的写作意愿，做出赏识性的指导。从题材、语言、修辞、结构等方面给予鼓励，尽量发现学生习作里面的优点，多赏识，多激励；委婉地提出意见，帮助学生拓展写作思路，优化作文质量。

第三，赏识评改。学生的每篇稚嫩习作里面必定有闪光点，教师在评改时候要慧眼独具，要理解学生的心情，尊重学生的劳动成果。即使是提出修改意见也应该用赏识、激励的原则去点拨学生。评改赏识的方法有以下几种：符号赏识。我最常用的赏识符号是画波浪、画圈圈。如果发现作文里有好的词句、字词、好段，就情不自禁地画上美丽的波浪线，并且打上重重的感叹号，附加简短的话语，会增强他们的自信，激发学生的写作欲望。班级范读。对学生写得好的段落、字词、片段，教师应该要熟知于心，选择适当时候，比如：一节课的课前三分钟，课间讲故事、作文评改课各种机会，充分进行表扬和肯定。批语赏识。给予学生独特的鼓励性语言：“从你的作文里老师看见了你的善良”“你的语言真美，相信你一定是个爱读书的好孩子！”……对学生的错误和缺点，要委婉指出，不可以板着脸孔一味指责。打分赏识。在学生心目中，分数高就代表着更多的自信和肯定，所以，教师在打分的时候，以鼓励为主，放宽标准，宽打分数。

第四，竞赛、发表赏识。教师应该尽量利用校园征文竞赛、校园广播站投稿、校园展板、大规模的作文竞赛等活动，鼓励学生积极参加。同时对获奖的学生及其作文充分肯定并表扬，激起学生的参与意识，形成良好的学习氛围。

赏识教育必须持之以恒，才能产生明显的效果。教师要不断发现学生的优点和长处，善于为学生的每一点进步而加油呐喊，让学生在“我是好学生”的感受中，把这种外在的激励化为内在的发展动力，并把这种感受到的赏识，进一步升华到赏识自我、赏识他人。